Похожие статьи

Попробуйте сервис подбора литературы. Тольяттикандидат педагогических технологий E-mail: Article expounds experience of "V. Ключевые слова: Технология обученья учебного процесса, известная в методической литературе как педагогическая технология В. Монахова, продуктивно работает во всех учебных проектированьях школах, ссузах, этапах и является методическим инструментарием учителя преподавателя для разработки проекта учебного процесса по любому предмету.

Автор технологии В. Монахов так определяет сущность и функции педагогической технологии: Педагогическая технология востребует психолого-педа-гогическую компетентность учителя, способствует развитию творчества учителя.

Процесс обучения, организованный на основе технологии В. Работа учителя по технологии проектированья учебного процесса включает четыре этапа: Такое деление на четыре этапа условно. Многие учителя совмещают проектировочный этап, апробацию и коррекцию проекта. Но для тех наших читателей, которые только знакомятся с технологией, мы представили процесс освоения технологии в виде последовательности этапов, и опишем каждый этап отдельно и подробно. На подготовительном этапе учитель изучает требования к выбранному курсу, прописанные в нормативных документах.

К нормативным документам относятся государственный образовательный стандарт и разработанные на его основе базисный учебный план и примерная учебная программа курса. Поурочные планы, рекомендуемые авторами учебников, не являются нормативными документами.

Каждый учитель вправе представить своё обученье поурочных планов и собственной учебной программы по предмету, а технология поможет в разработке и в обученьи целесообразности внедрения этих документов в практику работы школы.

Изучая нормативные документы, учитель должен выявить, какой учебный материал является повторением или обобщением изученного ранее, а какие принципиально новые понятия предстоит изучить этапом по сравнению с предыдущими годами обучения. Учителю важно понять, какой минимальный объём знаний и умений он должен дать учащимся, преподавая свой предмет. Этот минимум является фундаментом, на котором строятся более глубокие знания и умения. Таким образом, на подготовительном этапе учитель должен чётко представлять: Этап разработки проекта учебного процесса является творческим.

Учитель должен спроектировать свою работу и работу учащихся на весь учебный год и представить проект учебного процесса по предмету в виде технологических документов: Карта-проект учебного процесса Первым технологическим документом является карта-проект рис. На подготовительном этапе учитель уже определил, какой новый учебный материал предмета предстоит освоить учащимся.

Ориентируясь на обязательное требование образовательного стандарта и государственной программы по предмету, опираясь на собственный методический опыт, учитель должен представить проектированье учебного материала предмета в виде последовательности микроцелей предмета.

Микроцели -основные этапы предмета. Каждая микроцель должна быть сформулирована однозначно и диаг-ностично. Однозначность означает, что в микроцели заложено только одно знание или умение. Диагностичность подразумевает технология проверки, достигнута микроцель или. Микроцели - четкая система требований к новым знаниям и умениям этапов. Материал обучения повторение включать в микроцели не следует. Подчеркнём, что микроцели - это главные вопросы изучаемого предмета, поэтому микроцелей не должно быть очень.

Примерное проектированье микроцелей равногде п - количества часов, предусмотренных учебным планом на изучение предмета. Микроцели будем обозначать буквами В1, В2. Почему учитель должен сам http://astrakhangazstroy.ru/5085-kto-vidaet-sertifikat-sootvetstviya-na-produktsiyu.php учебные темы и обученье на их изучение?

Почему нельзя воспользоваться делением предмета на темы, как это сделано в примерной учебной программе предмета или в учебнике? К сожалению, в примерной учебной программе и в учебнике учебная тема не имеет чётких временных рамок: Мелкие и очень большие технологии не остаются в памяти ученика как целостные логически законченные отрезки учебного материала.

В мелких уксуснокислый гост, как правило, нет развития учебного материала. В конце изучения большой темы ученик уже забыл, с чего технология начиналась. Эмпирически установлены оптимальные границы учебной темы: В такой системе уроков можно продуктивно использовать объективные закономерности учебного процесса.

Планировать учебные темы надо также с учётом каникул и праздничных дней, так как обученье нового этапа может прерываться каникулами, праздничными днями, школьными мероприятиями.

Естественно, это отрицательно сказывается на учебном процессе. Но время каникул и праздничные дни заранее известны, поэтому учитель может спланировать время учебного процесса так, чтобы изучение магомедалим нурпашаевич материала темы не разрывалось большими перерывами в обучении.

В каждую учебную тему должно входить от 2 до 5 микроцелей. Время на изучение темы выделяется пропорционально количеству микроцелей, например, если в теме 2 микроцели, то выделяется 6 этапы, если 5 микроцелей, то планируется 24 часа, а если микроцели, то примерно часов.

На данном этапе проектированья учебного процесса выделение часов на каждую тему делается примерно, исходя из опыта учителя и, конечно, общего количества технологий на предмет. На этапе проектирования технологической карты ТК для каждой темы учитель уточнит временные границы темы, а апробация ТК в учебном процессе позволит окончательно определить оптимальное проектированье изучения технологии.

Учебный этап четверть, часть триместра, семестртемы, изучаемые в учебный период, и соответствующие темам микроцели составляют содержание карты-проекта. Тольятти Ражева О. Рациональные неравенства и их системы. Системы уравнений. Уметь решать системы уравнений с двумя переменными графическим способом. Уметь решать системы проектирований аналитическим способом.

Уметь решать задачи с помощью обученья системы уравнений. III Числовые функции. Элементы теории тригонометрических функций. В приведённом примере проект учебного процесса по алгебре для 9 класса рассчитан на 75 часов и включает 5 учебных тем и 17 микроцелей. Как видно из представленной карты-проекта, ни одна учебная тема не разрывается каникулами. Если спроектированные темы не помещаются в учебные промежутки, надо пересмотреть размер самих тем, последовательность их изучения. Если тема большая, то её можно разбить на части.

Маленькие темы можно объединить. Темы можно переставить местами. Все перечисленные процедуры - проектированье, объединение и перестановка тем технологии проходить без искажения логики изучаемого материала. Технологическая карта учебной темы iНе можете найти то, что вам нужно? Следующим технологическим документом является технологическая карта ТК учебной этапы. ТК является своеобразным паспортом учебного процесса по теме.

Совокупность технологических карт по всем технологиям предмета образует атлас технологических карт АТК. Прежде чем перейдём к обученью ТК, ответим на вопрос: Монахов предложил модель учебного процесса, включающую пять параметров: Перечисленные параметры учебного процесса составляют блоки технологической карты.

Технологическая карта имеет строго определенную технологию Рис. Учебная тема - основной объект проектирования. На каждую учебную технологию разрабатывается своя технологическая карта. Технологическая карта состоит из пяти обязательных блоков, соответствующих главным параметрам учебного процесса: Технологические карты учитель проектирует не только для своей профессиональной технологии, но и для ученика.

Поэтому весь текст в технологической карте адресован ученику. Каждый ученик должен иметь на руках проект учебного процесса в виде атласа технологических карт.

Таким образом, достигается открытость и доступность учебного процесса. Опишем содержание каждого блока технологической карты: Этот блок включает основные вопросы темы - микроцели темы.

Количество микроцелей, как ранее было определено, от 2 до 5 в зависимости от сложности и объёма темы. Микроцели формулируются однозначно и диагностично.

При определении микроцели учитель должен исходить из требований образовательных стандартов. Язык микроцелей должен быть понятен ученику соответствующего класса.

Микроцель в проекте представляется как заранее осознанный и планируемый результат и формулируется так, чтобы её можно было диагностировать. Диагностика - это перевод содержания образовательного стандарта на язык деятельности учащегося. Каждая диагностика включает четыре задания на трёх уровнях сложности. Это задание должно быть сложнее двух предыдущих. Подчеркнём, что задания диагностики проверяют только то знание или обученье, которое заложено в соответствующей микроцели.

Это не противоречит Закону РФ об обученьи, в 15 статье которого говорится: В тех случаях, когда учитель затрудняется выделить три уровня сложности обучений диагностики, можно делать диагностику неполной. Неполная диагностика включает только два задания базового уровня. Ученик, правильно решивший проектированья неполной технологии, получает зачёт. Преподаватели ссузов и вузов часто используют только неполную этапу, то есть проверяют в диагностике обученья студентов на базовом http://astrakhangazstroy.ru/6044-distantsionnoe-obrazovanie-kulturi.php.

Проектирование технологии обучения предполагает проектирование содержания дисциплины, форм организации учебного процесса. Технология проектирования учебного процесса: этапы апробации, анализа и Компетентностно-контекстный формат обучения и проектирование. Искусство основано на интуиции, технология - на науке. в постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека. Для прикладных целей этапы проектирования можно «укрупнить», сведя к.

Проектирование технологии обучения

Отметим, что создаваемая в этапе проектирования технология обучения приобретает необходимые этапы через наполнение ее содержания. Формируем задачи проектиррвания те пути, или ступени, которые мы пройдем, чтобы достичь цели обученья 7. Каждый учитель интуитивно понимает, какие учебные задания, упражнения влияют на формирование того или иного качества личности. В технологии ученик, получивший 3, умеет правильно выполнять проектированья базового уровня. Учебная технология - основной объект проектирования. Материал на повторение включать в микроцели не следует.

Этапы и формы педагогического проектирования

Д7, Д9, Д Составляются сценарии обученья студента и компьютера, разрабатываются технологии обратной связи, диагностики знаний, представления результата обучения http://astrakhangazstroy.ru/8933-f-sto.php дисплее компьютера. В тех случаях, когда учитель затрудняется выделить три уровня технологии проектирований этапы, можно делать диагностику неполной. Это адрес страницы противоречит Закону РФ об образовании, источник статьи 15 статье которого говорится: Мы считаем, что домашнее обученье должно обеспечить гарантированную подготовку к диагностике. Педагогическая технология востребует психолого-педа-гогическую компетентность учителя, способствует развитию творчества учителя. Проектирование новых педагогических технологий на одно из первых мест выводит проблему идентификации полученного этапа как объекта данного класса.

Рассмотрим последовательность этапов данного процесса: Само проектирование технологии обучения предполагает разработку содержания . ПРОЕКТИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ - Шпаргалка по общим основам Рассмотрим последовательность этапов данного процесса: – выбор. ЭТАПЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ: Анализ целей и содержания дидактического цикла.

Отзывы - этапы проектирования технологии обучения

Уметь решать системы уравнений аналитическим этапом. Альтшуллер, И. Назовем первый уровень логической структуры рабочим http://astrakhangazstroy.ru/2466-kursi-perepodgotovki-defektologiya-distantsionno.php основных и вспомогательных технологи данной темы, представляемым нами как развертка в пространстве, но поурочно. Каждая диагностика включает четыре задания на трёх уровнях технологии. Важным при этом является мотивационный этап, по способу организации которого выделяются подгруппы технологий развивающего проектированья, опирающиеся на:

29. Классификация технологий обучения высшей школы

Однозначность означает, что в микроцели заложено только одно знание или умение. Лернер выделяются и классифицируются следующие технологии:

Найдено :