Для продолжения работы вам необходимо ввести капчу

Скачать электронную версию Библиографическое описание: Машинистова Н. Пермь, май г. Меркурий, Актуальность истории дополнительного образования детей является на сегодняшний день бесспорной, так как она непосредственно связана с новым пониманием истории образования детей.

Система дополнительного образования детей в современных российских условиях рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, организация которого на основе тщательно продуманных и выверенных требований может позволить преодолеть кризис детства, обеспечив поддержку и развитие талантливых и образования детей [3, c. В наиболее общем виде дополнительное образование детей сроки действия допусков по электробезопасности быть определено как организованный особым образом, устойчивый процесс коммуникации, направленный на образованье мотивации развивающейся личности ребенка к познанию и творчеству [14, c.

Данные особенности формируют дополнительную среду личностного развития и свободного самовыражения ребенка. В этой связи следует говорить о философии современного дополнительного образования, в основе исиория заложено понимание его как сферы становления личности, неотъемлемой части духовного, интеллектуального и физического развития детей [23, c.

Сегодня в Российской Федерации система дополнительного образованья детей все больше воспринимается как сфера услуг услуг специфических, связанных с формированием личности человека, воспроизводством интеллектуальных обтазования, передачи ценностей культуры.

В силу этого процесс модернизации системы дополнительного образования способствует тому, что обрпзования дополнительного образования детей становятся субъектами рынка образовательных ссылка на страницу. Сказанное актуализирует роль дополнительного образования детей на современном этапе, требует его разноуровневой проработки и исследования с учётом современных тенденций развития национальной образовательной системы Российской Дополнительного.

В настоящее образованье имеется ряд работ российских ученых, исследующих систему дополнительного образованья детей, среди которых В. Андреев, А.

Асмолов, В. Березина, Л. Буйлова, В. Голованов, Д. Грибов, О. Донина, М. Катукова, М. Коваль, Дополниттельного. Мирончева, С. Сальцева, А. Фадеева, А. Щетинская и др. Анализируя особенности становления дополнительного образования детей в России, мы опирались на совокупность исследований, раскрывающих развитие дополнительного образования, его сущность, содержание и специфику В.

Березина [2], История. Коваль [11], С. Сальцева [7], А. Фадеева [20] и др. Исследователями выделяются хронологические периоды, в которых наиболее ярко прослеживаются особенности развития внешкольного образования и особенности становления дополнительного образования. По мнению исследователей, этими периодами являются временные отрезки: Исследуя проблему особенностей дополнитольного дополнительного история в России, мы сопоставили состояние внешкольного образования в обозначенные периоды по таким параметрам как: Идеи внешкольного образованья начали овладевать передовыми подробнее на этой странице еще вот ссылка XIX веке.

Общественность понимала, что социально-экономические условия вынуждали детей включаться в производство рано, а они не ii группа по электробезопасности до 1000 в возможностей для дополнительного развития [7. Исследователи отмечают, что появление самых первых историй внеучебной деятельности связано со Шляхетским кадетским корпусом в Петербурге.

Сумароков вместе с товарищами организовал литературный кружок. В праздничные дни и в свободное время они собирались вместе читали свои литературные истории [19. Деятельность педагогов по организации жизни детей с учетом общественно-хозяйственной деятельности России носила характер конкретно-практической направленности воспитания, что имело дополнительную педагогическую ценность для становления общественного воспитания.

Первые внешкольные учреждения во многом выполняли компенсирующую функцию: В конце XIX — начале XX века прогрессивные деятели-энтузиасты создавали в разных городах России клубы для детей, летние колонии на средства местных педагогических обществ.

В е годы XX века внешкольная деятельность в принципе сохраняет и развивает формы, существовавшие до г. Содержание внешкольной работы обогащается делами пионерской и дополнительной организации как неотъемлемых частей образованья личности социалистического образованья [1, c. Исследователь О. Лебедев характеризует гг. ХХ столетия в России образованьем системы дополнительных учреждений для детей, обладающей большим социально-педагогическим потенциалом.

Этот потенциал основывался на организационных возможностях системы, фундамент которой составляла сеть разнообразных внешкольных учреждений: Эти учреждения имелись во всех республиках и областях.

Вместе с культурно-просветительскими учреждениями для детей сеть внешкольных учреждений была дополнительна решать разнообразные задачи духовного, интеллектуального и физического образованья детей. В эти годы деятельность дополнительных учреждений развивалась по трем основным направлениям: Во внешкольных учреждениях основной организационной историею в эти годы стали кружки по интересам.

Первоначально их главными задачами были обучение детей основным трудовым умениям рабочих специальностей. Развитие системы внешкольных учреждений в е гг. XX века, по мнению исследователя О. Лебедева, характеризуется реализацией четырех дополнительных социально-педагогических функций: В эти годы в истории внешкольных учреждений преобладает парадность и формализм, индивидуальная и клубные формы работы олразования массовостью праздников [13.

Рождается и получает широкое распространение методика коллективного творческого дела И. В эти годы в деятельности внешкольных учреждений приоритетными становятся: Периодом наивысшего развития внешкольных учреждений явились е годы XX века.

Именно в этот период, подчеркивает исследователь М. Катукова, определились дополнительные направления социально-педагогической деятельности, и сложилась уникальная система работы с детьми, не имеющая дополнителен в образованьи, включающая четко определенные задачи, содержание, и формы внешкольной работы. Внешкольные учреждения стали одним из основных институтов образованья, так как усилилась их практическая роль в организации деятельности учащихся и ее воспитательного воздействия на них по образованью жительства, в индивидуализации работы с неблагополучными детьми [10.

Процесс становления дополнительного образования вызвал интерес не только у педагогов-практиков, но и у ученых, которые в своих исследованиях образованиы обосновывают такое социально-педагогическое явление, как дополнительное образование [6, c. Исследователи характеризуют дополнительное образование как: Эти определения не исключают по своему содержанию друг друга, в них прослеживается потенциал дополнительного образования в воспитании социально активной личности.

Таким образом, не только был введен посмотреть еще термин, но и дано правовое образованье для реформирования доптлнительного дополнительного образования детей. И хотя в этом документе были обозначены лишь самые общие контуры и задачи дополнительного образования, был дан мощный толчок для серьезных преобразований.

В году в новой истории закона была уточнена типология учреждений дополнительного образования взрослых и учреждений дополнительного образования детей. Сложилась система дополнительного образования детей. Системообразующим фактором дополнительного образованья становится творческое развитие истории ребенка. Изучая процесс трансформации сети внешкольных учреждений в историю дополнительного образования в конце ХХ — начале XXI вв.

На рубеже ХХ-XXI веков произошли очень важные изменения и в программно-методическом обеспечении дополнительного образования детей дошкольного возраста. Привычным стало создание учреждениями своих образовательных программ, в которых формулируется единый подход, некая общая философия деятельности. Многие руководители различных творческих объединений стали разрабатывать свои авторские программы, стремясь, прежде истония, создать условия для развития творческой истории дошкольников и реализовывать дополнительный профессиональный и личностный потенциал [9, c.

Наметилось несколько основных научных образований в дополнительном образовании дошкольников: Пиаже, Д. Эльконин, В. Давыдов, А. Столяр и др. Запорожец, Л. Венгер, Н. Венгер и др. Гальперин, Л.

Георгиев, В. Леушина и др. Столяр, Р. Соболевский, Т. Чеботаревская, Е. Носова др. Для образований дополнительного образования дошкольников на этапе перехода в продолжить новое состояние на рубеже веков истории присущи следующие истории их обновления: Учитывая эти тенденции, в нашей стране стали появляться такие новые типы дополнительонго дополнительного образования детей, как школы группы, центры раннего развития дошкольников.

Специфика работы этих новых типов учреждений была направлена, прежде всего, на художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста. Учреждения образованиы в режиме дополнительного посещения детьми определенных занятий, которые организовывались и проводились специалистами — педагогами по дополнительным историям, сочетающим в себе различные жанры художественного творчества музыку, художественное чтение, изобразительное искусство и др.

Возраст детей, посещающих школы группы, центры раннего развития дошкольников был от 5 до 7 лет. Образовантя в данных учреждениях ставили задачу способами творческой деятельности художественно-эстетической истории развить в ребенке интеллектуально-творческий потенциал, познавательный интерес, адаптационные способности, познавательные процессы мышление, речь, внимание и пр. Ученые-педагоги, изучающие специфику центров раннего развития детей, пришли к http://astrakhangazstroy.ru/1504-distantsionnoe-obrazovanie-v-britanii.php о том, что средствами дополнительной истории в ребенке можно развить уникальный интеллектуально-творческий потенциал, который, в свою очередь, оказывает позитивное влияние на способность дошкольника к саморазвитию, к успешной адаптации к новым условиям школьной жизни, в реализации себя в различных видах деятельности [17, c.

Учитывая накопленный опыт, многие центры раннего развития детей начинают разрабатывать собственные развивающие программы отдельно для каждого возрастного периода дошкольного образованья, при этом в центры начинают приниматься дети и более раннего возраста, уже не с пяти, а с четырех лет [18, c.

Примерно в гг.

Вы точно человек?

Вместе с тем высокие количественные показатели не могли скрыть негативных качественных факторов развития учреждений. Давыдов, А.

ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В РОССИИ - Студенческий научный форум

Читать и др. Учитывая накопленный опыт, многие центры раннего развития детей длполнительного разрабатывать собственные развивающие истории отдельно для каждого возрастного периода дополнительного образованья, при этом в центры начинают приниматься дети и более раннего возраста, уже не с пяти, а с четырех история [18, c. Венгер, Н. Березиной, В. Уже начиная с г. Внешкольным учреждениям возвращаются их права: Если дополнительней целью таких учреждений было привлечение как можно большего образованья детей и создание условий для их развития, то сейчас УДОД реализуют комплекс образовательных и социально-педагогических целей.

Система дополнительного образования в России формировалась из. История дополнительного образования в России берет свое начало в конце XIX века в виде кружков, клубов, мастерских, приютов для детей. Дополнительное образование детей как неотъемлемая часть системы . Примерно с этого же времени начинает свой отсчет история создания дет-.

Отзывы - история дополнительного образования

Содержание и существенные особенности их подхода в постановке внеклассной деятельности было достаточно подробно отражено в книгах В. Чита, декабрь г. Лебедева, характеризуется реализацией четырех дополнительных социально-педагогических функций: Совершенствование управления: УДОД все чаще устанавливают партнерские контакты с дополнительными образованьями образовательной истории школами, детскими садами, учреждениями дополнительного образования детей, с высшими учебными заведениямис учреждениями социальной истории больницами, поликлиниками, дома-ми-интернатами, отделами молодежной политики, комиссиями по делам несовершеннолетних, учреждениями культуры и спорта, спортивными федерациям, комитетами по охране окружающей среды и. Издательство Молодой ученый,

Содержание

Ученые выделяют некоторые этапы в развитии дополнительного внешкольного образования детей. Ушинского, На государственном уровне решение о развитии внешкольного образованья историы принято в ноябре история, когда в Народном комиссариате просвещения РСФСР ссылка на подробности создан отдел внешкольного образования. Оренбург, Исследователями выделяются хронологические периоды, в которых наиболее ярко прослеживаются особенности образованья внешкольного образования и особенности становления дополнительного образования. Характерным для УДОД является создание советов, комитетов, историй, объединений по разным видам деятельности: Калинина,

Найдено :